有多少教案是無用的？！

歐萊全有機

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【教育君語】
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教案是什么？教案，即教學(xué)方案。是為教學(xué)服務(wù)的，而不是寫給檢查的人看的。說句大白話，當(dāng)下的大部分教案，不是為教學(xué)服務(wù)，而是為檢查的人服務(wù)的。問題出在誰的頭上？當(dāng)然是檢查的人頭上
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壹

. `& o. Q4 s0 M過去當(dāng)老師，被別人檢查教案；現(xiàn)在當(dāng)教研員，檢查別人的教案。
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到底什么樣的教案是好教案？大抵來說，大家都會搬出這么幾條：

格式完整——有課題，有學(xué)情分析，有目標(biāo)，有重點，有難點，有課時安排，有教具準(zhǔn)備，有教學(xué)流程，有作業(yè)設(shè)計，有板書設(shè)計，有教學(xué)反思。
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  ^0 f, G/ j4 d. G  M3 u/ T內(nèi)容具體——一篇課文的完整設(shè)計，總得有個千把兩千來字吧。

* _5 x2 o- r; w. ^( ^) n字跡工整——為什么要工整？那是因為領(lǐng)導(dǎo)要檢查啊。
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' T6 ~- m, z0 x$ h6 C, n# L且這樣的要求，不管你是新教師還是老教師，都一個樣。

于是，為了應(yīng)對這樣的檢查，老師們開始了集體備課——所謂集體備課，大抵是分一下工，每人負(fù)責(zé)1~2單元，然后從網(wǎng)上或者朋友那里，找一些現(xiàn)成的教案，發(fā)給年級組的老師們共享。
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& }- q* n; x, C. l  W2 [7 d老師們真的會用這樣的教案嗎？根據(jù)我的長期觀察，我可以負(fù)責(zé)任地說，大部分老師是基本不用的。因為每個人對文本的理解不同，教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生學(xué)情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？
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0 ^; ]( Q8 C* l那么，這些成批克隆的教案，什么時候有用？檢查的時候！
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領(lǐng)導(dǎo)說，最近一個星期，要檢查教案了。于是，老師們拿出嶄新的老早打印好的教案，開始補寫反思——所謂反思，就是在每個教案的后面，寫幾句不癢不痛的話。一般來說，2-3行，且多用紅色字體。表示，我是認(rèn)真反思過的。

面對這樣嶄新的教案，我常常無語。
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貳

$ B$ p0 c. j  S5 k& E靜下心來想一想，寫這么繁瑣的教案，到底是為了什么?
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教案是什么？教案，即教學(xué)方案。是為教學(xué)服務(wù)的，而不是寫給檢查的人看的。

說句大白話，當(dāng)下的大部分教案，不是為教學(xué)服務(wù)，而是為檢查的人服務(wù)的。

8 L9 D( C1 d) {問題出在誰的頭上？當(dāng)然是檢查的人頭上。
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7 U/ a/ j* \& g" _那么，檢查教案的人，能不能不看這種八股文一樣的教案？查什么？查個性化教案。
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比如，有的老師喜歡把備課夾在書頁中。在字里行間寫點文本細讀，然后夾一張便簽，將教學(xué)目標(biāo)和大致的程序?qū)懸粚憽＿@也行。

  W  f% [: J9 n# k  X比如，有的老師喜歡把過去用過的備課本保存下來，這些備課本，記錄著前幾輪教學(xué)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，甚至有過去學(xué)生的錯誤作業(yè)分析。這也行。

( k- V6 `. u; M7 X比如，有的老師，對自己的教學(xué)有足夠的自信，向領(lǐng)導(dǎo)提出，我可不可以不寫教案？我騰出更多的時間精力去研究文本，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)個案，記錄錯誤作業(yè)。至于教案中的目標(biāo)啊，環(huán)節(jié)啊，都在我的腦子中。作業(yè)呢？當(dāng)然會精心設(shè)計。這也行。

再比如，有的老師，什么都不寫，認(rèn)真地做PPT。PPT 做好了，教案也就寫好了。當(dāng)然也行。
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當(dāng)然，剛步入教師隊伍，教案還沒有入門的老師，必要的規(guī)范格式，寫個三五年，也許是必要的。（哈哈，為了避免誤讀，故意把這條用藍色標(biāo)出）
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也許你說，這樣自由寫教案，會不會影響教學(xué)質(zhì)量？
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不會啊，管理者進入課堂聽課，看課堂效果呀。聽的過程中，看教師對文本的解讀，看課堂目標(biāo)適切與否，看教學(xué)現(xiàn)場是否足夠精彩。聽課，完全可以看得出老師是否真的備過課。

也許你會說，領(lǐng)導(dǎo)很忙，哪里來的時間？
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% C+ X7 m3 P+ r# b( ^5 X哈，還有比進入課堂聽課，診斷課堂更重要的事情嗎？當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)要是覺得還有比課堂更重要的事情，那就沒轍了。
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叁  關(guān)于教學(xué)反思，也值得反思。

真的每課都需要寫反思嗎？我以為，為反思而寫的反思，是沒有多少價值的。
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那種兩三行字的反思，能有多少質(zhì)量？寫了，還不如不寫。

* m* G8 u5 w! R8 l3 N8 X% x- ~  U我以為，真正有價值的反思，是抓住課堂中的某些事件——或成功的片段，或失敗的案例，從現(xiàn)象到本質(zhì)，做深度的思考。這樣的反思，才是有效的。

  P6 m8 ?) s. Q6 s4 C也許你會問，平時工作那么忙，哪里那么多時間寫反思？！
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別急，我不是說每課都得寫反思。而是，有感觸的時候就寫，沒感觸的時候就不寫。
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+ Q+ L. W+ m6 c3 y, C% k也許，你還會問，那么，我一學(xué)期都沒感觸怎么辦？

好辦，你可以下崗了！
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2 c* l9 C# k4 x) X7 O) S& b如果你教一個學(xué)期，對自己的教學(xué)一點感觸沒有，那你還教什么書？

肆  再來說說公開課備課吧。

上了不少公開課，也聽過不少公開課。有些老師問我，張老師，你把教案傳給我，學(xué)習(xí)一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。
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  p# Z8 Q5 r# n/ j3 a9 r哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。

& a4 L5 O$ u1 d/ Z, [; j沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里，備在PPT上。
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* c- k- U/ f! u8 X0 g7 o' P為什么不寫教案？故意不寫！
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什么？公開課不寫教案？

5 Z- H6 g9 ?8 S是的！這幾年，我一直這樣的。
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- G# \8 ]# O: g$ u為什么公開課故意不寫教案？
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且聽我說來。
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我常常收到一些老師發(fā)給我的教案——有的甚至是已經(jīng)成名的老師。大部分的教案備得都很詳細，一課時的教案多達五六千字。老師問什么問題，學(xué)生答對了怎么引導(dǎo)；學(xué)生答錯了，老師怎么引導(dǎo)。有的還預(yù)設(shè)了三四種不同的回答——當(dāng)然，老師的評價語也有三四套。

: v1 ]# ]4 }4 e* \9 t累啊！
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讀這樣的教案，我常常有一種讀劇本的錯覺。

4 {# p( H' r  B1 D4 w7 }  A/ O課堂，不是劇場；學(xué)生，不是演員。預(yù)設(shè)得細致一些沒錯。但是，學(xué)生的回答，豈是你可以預(yù)先寫出來的？你的回應(yīng)，豈可做到滴水不漏！
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再說，寫在教案上的語言，是什么？書面語言！
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- t. \$ n% i" l課堂上的語言是什么？口頭語言！

& M9 T, R1 U1 _& P$ @為什么我們有時候聽有些課，覺得老師在背教案？因為他把教案中的書面語原封不動地搬到課堂上。語言固然優(yōu)美，句式固然齊整，但，這樣的課，聽著累，學(xué)生也往往云里霧里。這不是交流，而是在賣弄才情！

7 r- }7 {# ~# t6 b  A0 t賈志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老師的課，為什么會給你如沐春風(fēng)的感覺？因為，他們都是用很樸實的口語，在和學(xué)生交談，而不是用矯揉造作的書面語在給學(xué)生朗誦。

上個月，我和薛法根老師同臺上課。他的《匆匆》一課的教案，多少字？不超過300字。我相信，如果不是組委會印資料需要，也許，他也不會寫。

1 o3 o8 X( x# F4 m# S4 `" X沒有寫教案，不是不備課。

備課的力氣花在哪里？細讀文本，尋找這篇文章和別的文章不同之處，思考教學(xué)的目的，安排教學(xué)板塊。腦子里，想好幾個環(huán)節(jié)，想好幾個主問題。至于教學(xué)語言，隨機生成。
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這樣，你的腦子里，便沒有了教案的束縛。

8 d0 `) A$ i" K. e) t9 B0 z你不用刻意去關(guān)注，學(xué)生的回答用哪句妙語去評價；

你不用刻意去經(jīng)營，哪個環(huán)節(jié)的過渡語該怎么出彩；
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" q8 \9 i2 ?# ^* |& I你不用刻意去追求，哪個教學(xué)節(jié)點該博得老師掌聲。
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你不會在乎這些，因為，你知道自己為學(xué)生上課。
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把教案寫短一點，是為了讓我們的課堂自由一點，瀟灑一點。

把教案寫長了，課就短了；把教案寫短了，課就長了。
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: q4 U' Y" K) D) x' }( H% n作者簡介
  z% N* `- e) E; x8 Y7 Y8 T' G張祖慶，全國著名特級教師，杭州市下城區(qū)人民政府督導(dǎo)室兼職督學(xué)，中國教育學(xué)會名師講師團特約講師。其課堂教學(xué)先后獲“全國多種風(fēng)格流派教學(xué)觀摩”特等獎、“浙江省學(xué)習(xí)主題建構(gòu)教學(xué)比武”一等獎，一貫追求“簡約而豐滿、扎實而靈動”的教學(xué)境界。
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